PRINSIP-PRINSIP BELAJAR Makalah

PRINSIP-PRINSIP BELAJAR

Makalah disusun untuk memenuhi tugas kuliah:

BELAJAR DAN PEMBELAJARAN SD

Oleh:

ABDUR ROHIM

ANDI LUKMAN FAIZAL

SUBAIRI

RUSDI YANTO

KHOLIS KURNIAWAN

UNIVERSITAS ABDURRAHMAN SALEH

SITUBONDO

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Mutu pendidikan dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya siswa, pengelola sekolah, lingkungan,kualitas pengajaran, kurikulum dan sebagainya (Suhartoyo, 2005). Usaha peningkatan pendidikan bisa ditempuh dengan peningkatan kualitas pembelajaran dan sistem evaluasi yang baik. Keduanya saling berkaitan sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas pendidikan yang baik, selanjutnya sistem penilaian yang baik akan mendorong guru untuk menentukan strategi mengajar yang baik dan memotivasi siswa untuk belajar yang lebih baik (Mardapi, 2003).

Sehubungan dengan itu, maka di dalam pembelajaran dibutuhkan guru yang tidak hanya mengajar dengan baik, namun mampu melakukan evaluasi dengan baik. Kegiatan evaluasi sebagai bagian dari program pembelajaran perlu lebih dioptimalkan. Evaluasi tidak hanya bertumpu pada penilaian hasil belajar, namun perlu penilaian terhadap input, output dan kualitas proses pembelajaran itu sendiri.

Teknik non tes biasanya dilakukan dengan pengisian angket (kuesioner), observasi, skala sikap dan portofolio. Pada evaluasi penilaian hasil belajar,  teknik ini biasanya digunakan untuk mengukur pada ranah afektif dan psikomotorik, sedangkan teknik tes digunakan untuk mengukur pada ranah kognitif.

B.     Rumusan Masalah

1.      Apakah pengertian instrumen Non-tes?

2.      apakah definisi hakikat asesmen?

3.      mencari tahu tentang asesmen kinerja

4.      apa yang di maksud dengan portofolio?

C.    Tujuan

Dengan pembuatan makalah ini diharapkan kita dapat memahami dan mengetahui secara jelas tentang intrumen non tes, hakikat asesmen, asesmen kinerja, dan porto folio.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Instrumen Non Tes

Instrumen non tes berarti tehnik penilaian dengan tidak menggunakan tes. Tehnik penilaian ini umumnya untuk menilai kepribadian anak secara menyeluruh meliputi sikap, tingkah laku, sifat, sikap sosial, ucapan, riwayat hidup dan lain-lain. Yang berhubungan dengan kegiatan belajar dalam pendidikan, baik secara individu maupun secara kelompok.

Jenis-jenis instrumen non tes di antaranya adalah angket (kuesioner), observasi, skala sikap, dan portofolio. Keberhasilan siswa dalam proses belajar-mengajar tidak dapat diukur dengan alat tes saja. Sebab masih banyak aspek-aspek kemampuan siswa yang sulit diukur secara kuantitatif dan mencakup objektifitas misalnya aspek efektif psikomotor.

B.   Hakikat asesmen alternative

    Selama ini umumnya guru menggunakan tes tertulis (paper and pencil test) dalam

melakukan penilaian walau diketahui  paper and pencil test mempunyai banyak

kelemahan disamping kelebihan-kelebihan. Ketika kita melakukan asesmen

menggunakan paper and pencil test,  kemampuan peserta didik yang kita ukur adalah

kemampuan kognitif saja sedang kemampuan afektif dan psikomotor belum terukur,

walau demikian guru  sudah dapat menyimpulkan bagaimana kemampuan peserta

didik tersebut. Dengan demikian sungguh kita tidak adil melakukan evaluasi dengan

cara demikian. Asesmen alternatif merupakan upaya memperbaiki dan melengkapi

tes, sehingga penilaian hasil belajar tidak hanya berhubungan dengan hasil akhir (end

product) tetapi yang lebih penting merupakan bagian penting dalam proses

pembelajaran. Asesmen alternatif tidak dipersiapkan sebagai pengganti tes obyektif

buatan guru tetapi diharapkan dapat membantu meningkatkan efektifitas proses

pembelajaran. Jadi, asesmen alternatif harus mampu menghilangkan berbagai

kelemahan tes, seperti menimbulkan rasa cemas yang berlebihan, mengkategori

peserta didik secara permanen, menghukum peserta didik yang kreatif, atau

mendeskriminasi peserta didik dari golongan minoritas .

1.  Perlunya Penilaian Alternatif

Telah kita sadari bahwa kurikulum berkembang pesat mengikuti

perkembangan dan tuntutan zaman. Demikian juga pengembangan kurikulum di

tingkat sekolah dasar, sehingga sistem pembelajaran tentunya juga menuntut pula

adanya perkembangan dalam pemilihan jenis strategi, metode, media maupun sistem

penilaian. Sistem penilaian sangat terkait dengan strategi pembelajaran yang

digunakan. Sebagai contoh dalam kurikulum IPA menghendaki pembelajaran secara

kontekstual,  mengkaitkan materi dengan dunia nyata atau sesuai dengan kehidupan

sehari-hari peserta didik. Guru mengajarkan sains kepada siswa melalui pemecahan

DAFTAR PUSTAKA

Uno, Hamza B. 2008. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Nofijanti, Lilik. Baihaqi, M. dkk. 2008.  Evaluasi Pembelajaran paket. Suraba : lapis PGMI.

Departemen Pendidikan  Nasional. 2008. Perangkat Penilaian Kurikulum Satuan Pendidikan KTSP SMA.